“育见”社区教育：2023级伙伴行动基金实践｜在行动中更有力量（二）

行动概况：伙伴逸飞及团队在服务娄塘社区流动儿童的四年里发现他们大多面临自信心不足的问题，而凝馨（逸飞发起的机构）的使命是帮助每个孩子在未来能够实现自我价值，在这个过程中团队筹备了流动儿童议事会，并通过议事的方式制作了孩子们的原创绘本、共创年会等品牌产品；同时，结合dsap核心竞争力的相关方法论设计进阶内容，帮助孩子找到自己的核心优势。

行动思考：团队发现并不是每个孩子都适合做所有的工作，例如有些孩子的绘画能力较弱，且兴趣不大。在本项目的第一个子项目是引导孩子们针对文化周边产品进行议事，其中就包含绘画。可以让不擅长绘画的议员进行其他的工作，例如义卖、意见提及等。这也正是DSAP想要传达的理念之一。面对项目和孩子们共创的第一批文创产品中“不那么完美”的作品，团队本来怯于把最真实的作品展现出来，通过本次项目的尝试，团队成功迈出了那一步，为能够展现出孩子们最真实的作品而感到骄傲。

行动概况：王旭的行动以机构原有项目“益起助融护童成长”儿童素质教育项目为基础，尝试整合社区内外部资源，在提供丰富的儿童素质教育课程的同时进行整理、反思、研究，探索“政府+学校+社会组织+乡村匠人+志愿者”共同关注农村留守儿童素质教育的方式，促进乡村留守儿童的全面发展。

项目在甘肃定西东岳村开展。东岳村全村辖12个村民小组，离学校最远的村民小组距离学校5公里，儿童上学步行需要1个多小时，居住在这里的孩子80%开学后家长会在学校周边以每年1000元的价格租住一间小屋进行陪读，小屋大约4-5㎡，放一张床及做饭的炊具和餐具之后，基本没有孩子学习玩乐的地方。这些孩子由母亲或爷爷奶奶陪同居住上学，部分儿童学业基础差，没有养成良好的学习习惯、缺乏自信心，有不少的厌学现象和问题行为表现。

每周四下午，东岳学校1-6年级103名学生由东岳学校老师统一送到王旭和伙伴运营的东岳儿童空间，参与武术课、书法课、绘画课、阅读课；每周末在儿童空间开展手工课和儿童食育课堂。社工给孩子们讲授食品安全知识、教孩子们动手自己做各种美食，帮助孩子们树立健康饮食观念，教孩子们掌握基本生存技能，学习自我成长，提高孩子们的动手能力和团队协调能力。

行动思考：王旭认为该项目在本地的持续实施得到了政府、学校、村委、志愿者老师和东岳村居民的认可和支持。给予困境儿童的陪伴支持和情感支持，也帮助孩子树立自信心，面对家庭的变故，仍然能够积极、阳光、正向发展。总结反思今年的项目，希望未来可以向精细化，专业化发展；同时将辐射到东岳邻村林川村，使更多孩子受益；并提供送教上门服务、对儿童照顾者给予陪伴支持。

行动概况：“把菜市场当成一本书项目”源于在城中村生活的家庭，因家长的工作和生存的忙碌，孩子鲜有机会探索生活的空间，对于自己生活的社区缺乏连接，项目希望将“菜市场”作为儿童成长的一个在地课堂，通过菜市场探索的主题活动，让儿童在实地观察、认识、思考和表达生活中，发展与在地社区的连接感。行动于2023年8月开始，共开展了2期共计8场，服务128人次，有15位6-10岁儿童参与。

行动思考：本次的儿童菜市场项目是在杨二妈“菜市场经济学”课程设计的分享支持下，我们结合在地社区及在地儿童的情况首次开展的。我们发现孩子的学习状态大部分是以学校课堂化学习和闭合性思考的状态下发展的，对于一件事物的现场观察和思考提问，孩子们不太习惯，需要更充分的引导和耐心，为此我们在课堂上的提问需要更细致的拆分，根据孩子的互动反馈进行适时的调整。

行动概况：冬莹的行动扎根于陕西省富平县农村地区，主要通过开展儿童自我认知小组，帮助当地的儿童建立良好的自我概念，进而扩展至社区，用“社区行”的方式探索身边的资源，发掘社区的“宝藏”——如自然环境、历史人文、物产特色、公共服务、先进人物等，激发儿童对乡村社区的热爱与归属感；认识自我，亦了解社区，促进儿童多方面的成长和发展。行动在齐村镇、曹村镇两个地方开展，开展了“齐村镇社区寻宝、发现美好”国庆社区活动、自我认识儿童成长小组活动、“曹村镇社区寻宝、发现美好”社区活动，共计8场；其中小组活动包含“独一无二的我”、“寻找真我”、“猜猜我是谁”、“成长中的改变”、“情绪管理有妙法”、“我的未来”六个主题；共支持59位在地乡村儿童。

行动思考：冬莹在总结中提到：“行动所服务的区域为农村地区，曹村镇周边为山区，家长的教育观念以打压式教育为主，有的同学还会遇到打压自己的老师，使得自尊心和自信心都被泯灭了。小组活动的开展让孩子们重拾信心，家长也看到了孩子的改变，因此很支持孩子参加活动。”同时她也有新的困惑：“孩子们在活动当下会有所改变，但是回到之前的环境后，长时间就会恢复到以前，针对这个问题社工没有好的解决方法。”

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行动概况：颖诗的行动选择了“以儿童参与理念为核心的社区教育”：设计以儿童为本、促进社区参与、连结生活的课程/教育内容，凝聚城中村的家长、青年、青少年，共同支持城中村孩子在创造美好生活的行动中、在面对真实问题挑战的情境中、在服务社区的参与中，唤醒对生活的感知力，提升自我效能感、问题解决能力，生活得更加幸福，也更有力量应对未来的挑战。

项目期间，通过举行“生活梦想家”之社区美育行动营（包括志愿者培训和行动营），18个孩子在营会里丰富了对自己、对社区、对生活的感知力，发起了4个美好行动，影响社区里更多的孩子和大人；项目还召集了8位小小策展人，结合社区儿童友好日活动，发起两期微型“儿童友好体验展”，小小策展人从0到1地共创体验展内容，包括道具设计、场地布置、开场表演、纪念品设计、现场导览都由小小策展人共同完成，体验展吸引了100名孩子和成人参与体验，把社区里的孩子、成年人卷入到活动中，共同践行“每个当下都是教育的契机”的理念，把儿童友好的理念透过体验传递给社区里更多的人。

行动思考：

1.在行动中，如何真真切切地践行“儿童友好”，并有效地支持孩子呢？

（1）在志愿者培训时，我们需要带着志愿者体验、经历一遍我们想要带给孩子的体验，他们才会由内而外地感知到我们想要创造的教育时刻是怎样的。

（2）每个挑战都是共同成长的契机，在每次复盘里，和志愿者一起看见孩子、看见自己。在复盘里透过分享、对话，支持志愿者更多站在孩子的视角去理解孩子的行为，寻找共同成长的契机。

（3）当志愿者把对某个事物的感受、喜好真诚分享给孩子并且带着孩子们一起去体验的时候，那些美好的分享瞬间会很有力量，也更能够感染到孩子，以及打开ta对世界的感知。——分享而非教导，这也是小行星给予志愿者设计课程的重要提醒。

2.如何创造真正的“儿童参与”？

（1）共识儿童参与的目标是创造孩子表达自己想法的空间，建立孩子和所参与事件的连接，支持孩子感受到“我可以”的效能感、成就感。带着这样的意识去设计与带领。

（2）以体验、对话的方式建立孩子与所参与事件的连接，当孩子对所参与的事件有兴趣的时候，才会在我们所创造的自主行动时间里表达自己的想法，发起想要做的行动。

（3）不为呈现“参与”而让孩子参与，更多基于对孩子特质的理解创造适合的参与方式，跟随对孩子真实状态的感知来调整节奏。

（4）需要更多留白的空间。“儿童参与”的阶梯越高，我们和孩子共创一场活动所需要的时间和精力就要更多。如果我们设定的节奏很紧张，就很容易失去对孩子当下状态的感知，难以实现真正的儿童参与。

3.我们和小小策展人总结了策展的经验教训：

（1）体验的设计让展“活”起来了，参与的孩子们都很喜欢创作的过程。

（2）地点比较偏，当没人的时候要主动外出宣传。下一次，我们可以试试流动展览。

（3）有的大人会用心陪伴孩子，有的大人一直在玩手机，即便我们写了一些邀请语，也难以影响他们。下一次，我们要设计能唤醒大人童心的内容，比如设置更明显的亲子互动，或者爸妈的童年游戏，透过创造直接邀请大人、感染大人参与的方式让他们自然而然放下手机。

4.城中村孩子特别需要我们透过社区教育唤醒和丰富他们的“感知力”。

我们看见，城中村孩子的感知力随着年龄增长、用手机频率的增长而被削弱，他们所处的成长环境（“一线天”的城中村巷子、握手楼、感知自然机会少）也难以支持他们发展感知力。我们在行动期间发现，感知力是孩子们成长的重要影响因素，同时又是学校教育极少提供支持的部分。而社区拥有丰富的素材和更宽广的空间，我们可以透过创造感知社区、感知生活的美感体验去唤醒孩子们的感知力。当他们更能感知自己的情绪、感知自己的热爱、感知到人与人之间/人与社区之间的美好关系，便会更有力量去创造一些美好行动，逐渐地也会有力量把烦恼、不美好转化成美好的行动。从“唤醒感知力”出发，这是我们在与孩子共同的行动里，收获到的非常珍贵的礼物。

“育见”社区教育：2023级伙伴行动基金实践｜在行动中更有力量（一）

行动概况：在社区服务过程中，兴福和他的团队发现海原缺乏社区教育空间、社区教育内容，缺乏社区活力与凝聚力，儿童对社区缺乏认同感、归属感、荣誉感。他们希望通过培养学生掌握有关口述历史采访和档案整理方面的基本知识和技能，帮助大学生和中学生了解自己家乡的历史和文化遗产，建立与家乡的联系和归属感，促进学生和家乡之间的互动，传承地方文化。这一期项目共有22人参与，其中大学生17人、高中生2人、初中生3人。行动通过线下工作坊、实地采写、过程陪伴和协助来支持同学们利用暑期深入自己的“附近”，寻找值得记录的人、事、物，最终共产出了7篇口述史作品。项目还入选了第九届中国口述历史国际周·国际口述历史项目展，于11月在崔永元口述史中心展陈区域及中心官网线上线下同步展出。

行动思考：兴福在行动中的观察和发现特别触动人心，他说：“项目设计方案可能会存在很多漏洞，但是行动起来，我们就可以逐步完善，而且在这个过程中我们也会遇到合适的人、发现更多有趣、有意义的事情，这样我们要做的事情就可以做起来，如果等到一切都策划好了再行动，那简直有点痴人说梦，尤其是作为县域组织”。他又说：“社区教育需要沉淀，需要在推动外部教育理念与本土教育资源等对话、互动中沉淀，真正沉淀下来的就是最宝贵的”。他还说：”作为社区教育，追求大众化、规模化的目标现在来看并不合时宜，小众化的、相互选择的、逐步扩大影响的思路更有价值”。

做完这一期，兴福不仅更加有信心，并且已经着手开始了新的口述史计划。

行动概况：利娟的行动旨在支持里布嘎社区的流动儿童以及倮洒村的留守儿童，在暑期缺少家长陪伴的情况下，通过大学生志愿者的参与带去最基础的陪伴和照顾；同时在过程中探索社工站社工如何更有效地与在校大学生协作，共同给流动儿童、留守儿童提供专业支持。项目在暑期联动云南农业大学社会工作系，招募到了8名大学生志愿者（其中5名社会工作专业）参与其中，为儿童提供了持续半个月的日常陪伴，为孩子们带去舞蹈、朗诵、唱歌、作业辅导等方面的支持。

行动思考：利娟在这一期项目当中对于所服务的儿童有了一些新的洞察，关注到他们在性教育、群体关系处理等方面的引导需求；同时也在和大学生的合作中遇到了新的挑战，如何在放手让大学生团队发挥主观能动性和不偏离机构的既定目标之间平衡好、协调好，既使得服务能够顺利进行，又让大学生志愿者有所收获。

行动概况：郝伟的行动希望通过建立儿童与身边环境的联结，在大自然中打开五感，体验自然的美好；过程中帮助孩子提升观察能力、好奇心和动手能力；并希望通过持续的行动让自然教育在社区落地生根，形成常态。行动由专业社工主导，辅以招募生物学专业、艺术类专业、社会工作专业的大学生参与项目的策划与实施，开展了“探索家自然观察”、“跟着种子去旅行”、“社区里的虫虫世界”、“蔬你精彩亲子厨房”等不同主题的自然教育系列活动共计7场，参与人数共137人次。

行动思考：郝伟在这次行动探索中打破了原有的传统社区活动模式，尝试将自然教育、美育教育带到社区。她发现，通过活动85%的儿童反馈他们户外活动时长增加了，每天接触自然的时间超过1小时，且与小区同龄人在小区的活动增多，对小区植物种类、树叶及花朵形状等都有更多认识，开始关注花木等的变化。这个过程中，家长增加了与孩子互动的时间，与孩子做朋友一起探索和学习新知识，更加了解孩子们的特性，发现孩子的优势。

行动概况：康群的行动落地于长沙县的一个安置房小区，希望通过持续、多元的社区活动把流动儿童带出家庭空间、带进社区，与更多人开展社交，并在过程中支持他们安全、健康、快乐的成长。行动共设计了“图书馆日常开放”“周末电影”“厨艺班”“主题拼搭”四项内容，共开展了12次观影活动（102人次）、6次厨艺活动（56人次）、5次主题拼搭（96人次）和每周的日常图书馆借阅（123册）。过程中康群还挖掘、培养了一批妈妈志愿者，通过持续学习参与项目管理。

行动思考：康群非常注重日常行动的记录和观察，每次活动都有记录，还对活动进行前后测，尝试发现孩子的变化和行动的起效点。她发现：“儿童发展有社会化的需求：基本的生活技能、良好的生活习惯。而生活中，父母或许因为没有这个意识，或者因为生活压力没有时间和精力去陪伴孩子、教会孩子基本的生活技能和养成良好的生活习惯。儿童厨艺班以‘厨艺技能’为媒介，教会儿童厨房的使用，儿童学会做几道简单的饭菜，培育儿童的动手能力的同时，锻炼儿童的团队协作能力。儿童厨艺班可以持续开展，并且可以从家务共担、性别平等、厨房安全、厨艺与自然等不同方向进行课程的设计和执行。”她说：“全职妈妈志愿者的成长需要社工的挖掘和鼓励，并通过培训、督导的方式进行增能、赋能，给与全职妈妈志愿者表现的机会、改变的机会，增加她们的自信，更好服务儿童。”

行动概况：春花在和孩子的日常交往中发现，孩子平时很少有机会接触村子以外的人，所以偶有机会与外界交流时，会很不自信，羞于表达自己的想法。于是她设计了一个系列的活动，让乡村孩子完成3次探索行动：从孩子们生活的村庄（熟悉）到离孩子们远一些的镇上（不太熟悉）再到更远的一个社区（完全不熟悉）；通过3次实践，帮助孩子们建立自信、提升交流能力。行动从共读保冬妮的绘本《故乡》开始，发现村庄、调研家乡、撰写调研报告，再到去镇上进行售卖、宣传自己的商品，采购物资、回到村里共同做一桌午餐，再去到附近著名的风景区探索在地文化，孩子们在过程中逐渐打开自己，勇敢尝试不曾有过的挑战。

行动思考：春花说“我在想，以后的活动是不是可以让他们参与方案策划？或许这样策划出来的活动更合他们的心意，也更符合他们的心理。很多时候我们都是想这样对他们好，有时候是‘兔子拿胡萝卜钓鱼’，我们给了最好的，但不一定是他们想要的。”

更详细内容：

“育见”社区教育｜实践里长出的智慧

伙伴生命故事｜重庆大山里的广西春花

伙伴们的实践场域，主要分为空间陪伴和社区探索两种。在空间陪伴中，以亲子、生活技能、手工和拼搭、阅读、情绪健康（团辅）为主。在社区探索中，以文化探索、自然探索、社区参与、生活技能为主。我们观察到，即使伙伴在做着自己看来最“初级”的空间陪伴，对于资源匮乏社区的儿童也有着属于他们的意义，例如安全感、促进亲子沟通、发展同龄人交往、获得积极的情感体验、获得能力的支持，如阅读、动手、合作、表达等。在社区探索场域，伙伴尝试了口述史、自然教育、社会化学习等多种方式，在发展儿童的归属感和感知力上，促进“关系”生长上，都呈现出了积极探寻的状态。

我们真切看到了因为行动基金，伙伴从0到1尝试，也有伙伴做1-2的发展，可能是工作方法的迭代，也可能是内容系统性的发展。特别是“儿童主体参与”性，成为伙伴们共同关注的方面。这和“相信一线、尊重一线”、以及社群共学、日常对话的影响息息相关，但与此同时，项目设计中，尤其鼓励预算用在人力和伙伴评估最难以获得支持的部分，也促进了这一状态的呈现。我们始终相信，社区儿童教育最重要的是“人”做出来，人是最宝贵的，我们一切的努力，致力于能更好地激发“人”——对于所做事情价值的相信，对于自己的价值的看见。

我们尊敬和珍视行动者扎根在社区的每一次努力，进一寸便有一寸的欢喜。

“育见”研习营|适宜性课程（2）——原来课程可以这样设计

安静

教育协作者简介

美国哥伦比亚大学教育传播学硕士；安静的美学教育工作室创始人

留美7年，从事儿童教育行业7年，与超过20家国内外机构合作，研发超过400节课程，服务超过1000组家庭。为社群、学校、机构、博物馆、企业、公益组织等提供课程活动方案及师训服务。

【课程内容是项目协作者专门为本项目设计，如需公开使用，请与我们联系】